La place du jeu dans l’enseignement de la musique – Bibliographie
Les apports potentiels de l'animation-jeu à l'enseignement de la musique - SOMMAIRE
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Postures de l’animateur/enseignant
Les apports potentiels de l'animation-jeu à l'enseignement de la musique - SOMMAIRE
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Notion de décision
Les apports potentiels de l'animation-jeu à l'enseignement de la musique - SOMMAIRE
Quand je joue de la musique, si je l'ai décidé, cela peut être un jeu. Mais ce n'est plus du jeu, si je suis contraint de le faire (parents, profession, examens...).
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Structure des jeux
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La richesse du domaine ludique est inépuisable. Cette richesse est aussi interne à chaque jeu, qui comporte une multiplicité de façons de jouer. [...] Tous les jeux ne sont pas le même jeu.1
Dans cette profusion, la règle est, pour Colas Duflo, primordiale à toute autre chose :
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Transmettre (et perpétuer) les règles du jeu
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Définitions et enjeux
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L’animation-jeu au secours de l’enseignement de la musique
Les apports potentiels de l'animation-jeu à l'enseignement de la musique - SOMMAIRE
On entend très souvent dire qu’apprendre la musique est difficile, qu’il faut travailler son instrument, que le solfège c’est ennuyeux ou que tout le monde n’est pas également doué.
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A quoi joue-t-on?
A quoi joue t on? Football, Monopoly, peinture, theatre, belote, trompette, babyfoot, console, pate à modeler, fléchettes, escrime, tir à l’arc, tir à la carabine, chasse, pêche, guerre, … A première vue, il semble assez aisé de dire ce qui est un jeu et ce qui n’en est pas un. Cependant, l’évidence de la réponse appropriée s’efface aussi vite qu’elle est apparue pour certaines activités (par exemple, on ne dit pas « jouer au théâtre », mais on dit « jouer la comédie »).